Introducción
Hace aproximadamente un año que comencé mi aventura de estudiar un máster. He de reconocer que al comenzarlo no sabía muy bien qué esperar de esta experiencia, pero a medida que el tiempo fue pasando, cada vez me sentí más cómoda con la situación.
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Figura 1. Radoslaw Ciesla (2015)
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En las últimas entradas, algo recurrente en mis comentarios fueron mis experiencias de trabajar en grupo. Tras un año, sigue habiendo algún momento en el que cierta actividad la preferiría hacer sola, pero no porque aprenda más de esa forma, sino porque a veces es difícil organizarse con los compañeras y me da la sensación de que haciéndolo de manera individual lo hago más rápido. La diferencia es que ahora soy consciente de que al hacerlo en grupo aprendo más. Antes me disgustaba ver que alguien modificaba lo que yo había redactado, ahora soy capaz de entender que en ocasiones escribimos de una manera muy peculiar y no a todo el mundo le puede gustar. En la mayoría de ocasiones, tras analizar las correcciones de algún compañero, fui capaz de apreciar la mejoría. Incluso ahora invito a mis compañeros a leerlo y modificar lo que consideren oportuno.
También he podido ser más consciente de las críticas recibidas en mis trabajos por parte del profesorado. En ocasiones me esfuerzo tanto y dedico tanto tiempo a una actividad que me disgusta ver que tiene algo que se puede mejorar. En esos momento caigo en la cuenta de que todavía soy estudiante y ante todo ser humano, y me guste o no, tengo muchas cosas que aprender, mejorar y muchas otras en las que equivocarme. Gracias al máster ahora soy consciente de que los errores nos hacen mejores profesores. Escuchar esto hace un año me habría vuelto loca ya que siempre he tenido esa necesidad de hacerlo todo bien, de exigirme lo máximo, pero actualmente me estoy dejando llevar un poco más. Si me equivoco o puedo mejorar algo, lo analizo, saco el lado positivo e intento aprender de mis errores.
Las próximas cinco muestras las he seleccionado ya que cada una de ellas me ha causado algún tipo de impacto en mi aprendizaje, ya sea positivo o negativo, pero en ambos casos he aprendido algo de la experiencia. No queda mucho para terminar el máster y estoy ansiosa por comenzar un nuevo episodio de mi vida y poner en práctica todo lo aprendido durante el año y medio que dura este proceso.
Muestras
Muestra 1
Para esta muestra he seleccionado el trabajo realizado en la asignatura de Evaluación en el aprendizaje. He procurado seleccionar la actividad más relevante de todas las que realizamos, pero me ha sido imposible. Por esa razón, la asignatura de Evaluación en su totalidad es mi primera muestra. Al comenzarla, la profesora nos hizo pasar un test donde debíamos de indicar nuestra experiencia evaluando. La intención era medir nuestro grado de experiencia en la evaluación de las diferentes destrezas adquiridas por los alumnos y tras finalizar el test observé que mis respuestas estuvieron entre la a y la b. He de decir que en ocasiones no me veía capaz de evaluar ciertas pruebas ya que no disponía de los recursos para hacerlo.
Las respuestas que nos proporcionaba el test eran las siguientes:
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Figura 2. Tumisu (2020) Evaluación
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a) No tengo experiencia / no lo he hecho nunca.
b) No tengo experiencia / no lo he hecho nunca, pero me veo capaz con
mis conocimientos actuales.
c) Lo hago a veces en mis clases, pero me falta formación.
d) Lo hago habitualmente y no suelo tener problemas.
La segunda parte de la actividad era realizar una reflexión sobre la evaluación. Además, teníamos que escribir los objetivos a corto y largo plazo que nos gustaría alcanzar. Esta misma prueba la tuvimos que volver a hacer al finalizar la asignatura. En este caso, mi respuesta fue siempre la B, no tengo experiencia pero me veo capaz. Además, comprobé que mis objetivos anteriores prácticamente los había alcanzado, a excepción de uno de ellos y otro que sí lo habíamos trabajado en el aula, pero aún así necesitaría practicar más.
- La primera actividad consistía en rellenar una ficha con información acerca de cómo eran los exámenes impartidos por el Instituto Cervantes. Para ello, se nos pidió realizar el examen para ver su funcionamiento y contestar a una serie de preguntas, rellenar información y hacer una reflexión final.
- La segunda actividad consistía en leer un texto y formular 4 posibles preguntas tipo test para evaluar el nivel del estudiante. Lo interesante fue que se tenía que hacer en el foro, y posteriormente tus compañeros te daban consejos de qué modificar si veían que era mejorable. La segunda parte consistía en realizar las modificaciones oportunas y hacer una reflexión. Aprendí muchísimo con esta actividad, ya que me di cuenta de la importancia de que otros profesionales revisen las evaluaciones, ya que al ser uno mismo el que lo escribe, a veces hay cosas que pasan desapercibidas.
- La tercera actividad consistía en evaluar tres textos escritos y dos orales junto con una mediación. Para ello teníamos que leer los criterios de evaluación, tanto de la Escuela Oficial de Idiomas como del Instituto Cervantes. A pesar de que todos los alumnos coincidimos en que no coincidíamos en poner las notas, —con lo cual da la sensación de que es un poco subjetivo— he de reconocer que esta actividad me aclaró muchas dudas.
- La cuarta actividad consistió en leer el texto de Neus Sanmartí, las 10 ideas clave. Seleccionar dos de ellas, las que más nos llamaban la atención, y hablar en el foro de ellas recomendando posibles usos en el aula. De nuevo, las aportaciones e ideas de mis compañeros me parecieron de gran utilidad.
Esta asignatura ha sido muy instructiva, pero en mi opinión, demasiado corta. Creo que tendríamos que haberle dedicado de dos semanas a un mes más. Cuando empecé, me sentía bastante insegura con respecto a las evaluaciones, ya que apenas he tenido que evaluar, y fue en las prácticas de mi grado. Es cierto que la mayoría de contenidos los hemos visto de forma superficial, pero se nos han facilitado muchos recursos de cara a poder trabajar y evaluar correctamente en el futuro, por ello he de decir que esta asignatura ha sido una de las que más me han llamado la atención hasta la fecha.
Muestra 2
En esta asignatura tal y como su nombre indica, se trabajaron los procesos de aprendizaje e instrucción de lenguas. La asignatura estaba dividida en tres módulos en los que había que realizar una actividad en cada uno de ellos. La primera actividad estaba diseñada para leer el tema 1 y participar en el foro en pequeños grupos. La segunda actividad se tenía que realizar en grupos de 5. Se nos facilitaron los contenidos a trabajar de un manual de estudios de un nivel B1 (Manual Gente Hoy), pero sólo la parte del índice de la unidad 10. Tuvimos que analizar los contenidos del índice y buscar en qué apartados del PCIC se localizaban dichos contenidos, con el fin de desarrollarlos y profundizar en ellos en mejor medida. Finalmente, la última actividad —la que se va a analizar en esta entrada— se tenía que realizar en grupos de tres.
La actividad consistía en la creación de una tarea final con integración de destrezas. Esta actividad era libre, pero se pedía que estuviera contextualizada correctamente, de forma que no fuera una actividad aislada sin sentido para el alumnado.
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| Figura 3. Mohamed Hassan (2018) Trabajo en equipo |
Para ello formamos un grupo de tres compañeras, las cuales habíamos coincidido en la actividad anterior, y he de reconocer que encontré el equilibrio perfecto en ellas. No tuve la sensación de tener que responsabilizarme por el trabajo de otras personas, por lo que el trabajo salió perfectamente, lo que hizo que trabajara a gusto y de forma coordinada, lo cual se vio reflejado en el resultado final.
Aprovechando la situación actual y el miedo a las infecciones víricas, realizamos una actividad en la que explicábamos a los alumnos que un virus fatal había aniquilado a casi toda la población. A través de un PowerPoint situamos en contexto a los alumnos y les dimos las instrucciones que debían seguir.
Los objetivos de esta actividad eran los siguientes:
Objetivos principales
Ser capaces de expresar sus puntos fuertes utilizando adjetivos, vocabulario específico, nexos y conectores.
Ser capaz de argumentar ante una situación hipotética.
Dar y pedir información.
Usar el condicional simple para expresar posibilidad.
Objetivos secundarios
Por ello, tuvimos que volver a analizar el PCIC con el fin de localizar los contenidos a trabajar en esta unidad didáctica, distribuyéndolos a lo largo de 6 sesiones. Tanto los contenidos, como las destrezas , la evaluación, la organización, los objetivos, etc. que trabajamos en esta actividad, los tuvimos que poner reflejados en un documento aparte para entregar a la profesora.
Fue muy laborioso pero muy útil. Me sorprendió gratamente comprobar cómo se puede convertir algo aburrido y monótono en una actividad entretenida y lúdica. Por ello, tanto mis compañeras como yo quedamos muy sorprendidas con esta asignatura, y más especialmente con la última actividad, ya que a través de esta pudimos poner en contexto todo lo que habíamos trabajado durante la asignatura.
Toda la información que aparece en el PCIC así como en el MCER es abrumadora. Me impresionó la profesora al conseguir relacionar la búsqueda de contenidos con una actividad lúdica y entretenida. No puedo negar que en algún momento me sentí nerviosa al comprobar que el PCIC tiene muchos apartados y cada uno de ellos columnas y columnas de contenidos. Por ese motivo, cada vez que buscaba un contenido tardaba muchísimo tiempo, pero en las siguientes actividades que he realizado para otras asignaturas, no ha sido tan difícil encontrar lo que buscaba, ya que tras realizar esta actividad conseguí algo de fluidez en la búsqueda de información en este documento. Por ese motivo seleccioné esta muestra, ya que creo que lo aprendido en esta asignatura ha sido muy práctico a la hora de crear mi propio material de clase.
Muestra 3
He decidido incluir las prácticas en las muestras de este portafolio dado que he podido sacar mucha información relevante y muy útil para el futuro. Este año ha sido muy diferente para todos. Hemos pasado y seguimos pasando por una situación de crisis mundial que ha afectado a prácticamente todas las situaciones de nuestra vida. En un principio tenía pensado realizar las prácticas de forma presencial en el mes de octubre, después de presentarme a los exámenes de inglés y francés de la Escuela Oficial de Idiomas.
Antes de junio, nos enviaron un email en el cual nos informaban de que la UNIBA se había asociado con un centro de estudios que preparan a alumnos de Australia, Canadá y EE.UU. Me pareció una gran oportunidad. Nos informaron que dado que cada uno de los cursos tiene 3 meses de duración, nos teníamos que comprometer a impartir una clase de 2 horas y media diaria durante ese tiempo. Ya que pensé que la oportunidad era única, acepté. Transcurrido un tiempo, reflexioné al respecto. Me preocupó enormemente no poder prepararme los exámenes de idiomas, las clases y mi vida diaria. Finalmente rechacé la plaza y hablé con la coordinadora de prácticas, la cual me dijo que la situación se estaba complicando cada vez más.
Acudí a mis compañeros de máster y me comentaron que en un centro de México aceptaban profesores en prácticas on-line. Tras contactar con la encargada, me aceptaron y me informaron de que empezaría en una semana, el 3 de agosto. Para mí fue difícil asumir que no tendría vacaciones, y especialmente, que no me podría preparar los exámenes tal y como tenía previsto. Pero dada la situación, no me quedó más remedio que aceptar, y creo que fue la mejor decisión que he podido tomar.
Me llamó la atención cuando vi el programa de prácticas, ya que empezábamos un lunes y terminábamos el viernes de la siguiente semana, lo que equivaldría a 10 días de clases. Pero además, los primeros 4 días no tendríamos alumnos reales y del resto de días, tres impartiría yo la clase y tres mi compañera. Pensé que no era mucho tiempo de exposición con alumnos, pero he de reconocer que a pesar de ser poco tiempo nos cundió muchísimo.
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Figura 4. Mohamed Hassan (2020) Trabajo a distancia
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Este centro realiza las prácticas de forma grupal, por lo que aprendemos con y de los compañeros. Sus dudas muchas veces son las nuestras, sus errores son los nuestros y sus mejoras y adaptaciones son nuestras también.
Teníamos un tutor para 4 alumnas. Nos emparejó de dos en dos teniendo en cuanta nuestra localización geográfica. Se nos comunicó el grupo con el que trabajaríamos y se nos facilitó el material, en este caso fue Aula América 1, nivel A1, tema 9. Edgar, nuestro tutor, nos dijo que teníamos que crear en parejas una Unidad Didáctica que constara de 6 sesiones. En un primer momento pensamos en dividir el trabajo, ya que mi compañera trabajaba y era difícil ponernos de acuerdo a la hora de organizar las actividades, pero el tutor nos dijo que no podía ser, ya que las sesiones debían tener una continuidad. Teníamos que crear un contínuum y después dividirlo en 6 sesiones. Finalmente, conseguimos tener un esquema de lo que se haría en cada sesión, a través de actividades, textos, audios, etc., y cada una se encargaría de terminar de darle forma a sus sesiones. Fue una situación muy compleja, ya que nos costaba mucho coincidir para ponernos de acuerdo.
A lo largo de la primera sesión recordé mis primeras clases de conducción. En ellas me decían que tenía que reducir la velocidad, cambiar la marcha, poner el intermitente a la vez sin olvidarme de mirar por el retrovisor. Fue la misma situación de pensar que no era posible controlar tantos factores a la vez. Tuve mucha ansiedad durante este proceso ya que tenía la sensación de que se nos exigía mucho. Además de todo lo mencionado, nos recomendaron usar un vocabulario adaptado al nivel, por lo que solo podíamos utilizar verbos en infinitivo y presente simple, lo que aún dificultó más las sesiones.
Mi compañera en ese momento trabajaba, por lo que adelanté por mi cuenta todo lo que pude para facilitar la dinámica de clase. La primera semana fue muy dura. Le dediqué muchas horas y no paraba de pensar que no podía ser normal dedicar más de 5 horas a preparar una clase de una hora de duración. La siguiente semana fue mucho mejor. La parte más grande de la programación ya estaba hecha, por lo que simplemente había que hacer algunas modificaciones. Me llamaron la atención ciertos cambios que tuve que realizar en mi programación a consecuencia de que tanto mi compañera como yo no habíamos calculado bien el tiempo de alguna actividad o simplemente considerábamos que algunas actividades las resolverían de forma más rápida. Fui consciente de la gran importancia de explicar de forma muy precisa las indicaciones de una actividad, ya que en alguna ocasión ocurrió que di alguna indicación sobre lo que tenían que hacer y pasados dos minutos me di cuenta de que alguna alumna no había entendido muy bien en qué consistía la actividad.
En ocasiones, Edgar nos hacía preguntas con el fin de que nosotras mismas nos diéramos cuenta de qué aspectos podíamos mejorar. He de reconocer que muchos de los que él nos corregía yo no los tenía tan claros. Pienso que influye mucho el cómo se imparte una clase en un centro. En este caso él nos daba las recomendaciones de su centro, lo que a él le habían explicado, pero no siempre yo lo percibía de la misma manera. Un ejemplo era el seguir el libro en prácticamente todas las actividades, en alguna ocasión propuse algunas actividades que había buscado por mi cuenta, vídeos o lecturas. Me dio la sensación de que no eran bien recibidas, por lo que finalmente me limité a seguir al libro en casi su totalidad. Imaginé que realmente es un factor de preferencia personal ya que en mi caso siempre he considerado que es mejor alternar o adecuar algunas actividades, pero puedo comprender que no todo el mundo piense así.
Por todo ello pienso que realmente las prácticas, a pesar de su brevedad, fueron muy útiles e instructivas. Me hubiese gustado que realmente fueran un poco más largas, pero a pesar de ello fui capaz de hacer una programación de una semana y comprobar satisfactoriamente que había cumplido mis objetivos y adecuado las sesiones al nivel y tiempo estipulado.
Muestra 4
Para esta muestra he seleccionado la segunda actividad de la asignatura Investigación en didáctica de ELE. La actividad consistía en formular una pregunta de investigación. Para ello, previamente había que leer el Módulo 1 y 2. Esta pregunta debía de estar relacionada con el tema de estudios que teníamos que llevar a cabo en el TFM. Además de crear el tema del TFM, se nos pidió que respondiéramos a las siguientes cuestiones:
b) Analízala y describe sus compontes como sigue:
- ¿En qué paradigma de investigación se enmarca?
- ¿De qué objetivos parte?
- ¿Qué has tenido en cuenta a la hora de formularla?
c) Desde una perspectiva crítica puedes preguntarte:
- ¿Es la pregunta abarcable (ni muy amplia ni muy precisa)?
- ¿Se puede contestar en el tiempo del que dispones para realizar el estudio?
- ¿Has encontrado suficiente información bibliográfica sobre el tema?
- ¿Tiene un interés real?¿Implica un aspecto/tema que promueve debate?
- ¿Te interesa personalmente?
d) Incluye entre tres y cinco referencias de estudios en los que te has
inspirado/basado para llegar a la formulación de la pregunta.
Al comenzar la asignatura, unas pocas horas después, una alumna envió un email quejándose por la gran carga de trabajo que planteaba la asignatura. Firmó el email en nombre de toda la clase y el profesor con la mejor de las intenciones eliminó una de las actividades, la actividad final, que consistía en modificar la actividad que estoy analizando en esta muestra.
Al haber eliminado esa actividad, el orden en el cual se tenían que llevar a cabo las actividades se vio modificado. En primer lugar se entregó la actividad 2. En segundo lugar se entregó la actividad 1 y finalmente la actividad 3. El problema llegó cuando tras leer los módulos ni mis compañeros ni yo sabíamos muy bien qué teníamos que hacer. A ciegas preparé mi pregunta, lo que realmente me hubiese gustado investigar, pero al entregar la actividad mi nota fue la más baja desde que comencé este máster. Lo peor es el no saber por qué. De alguna manera me penalizó que no supiera cosas que no me habían explicado desde un principio, lo cual para mí no tenía sentido alguno. No habíamos visto nada aún del TFM, por lo que no sabía qué tipo de trabajos se podían realizar ni las características de estos.
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Figura 5.Ria Sopala (2017) Positividad
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Me sentí muy frustrada, y más al conocer que mis compañeras, las cuales estaban igual de perdidas que yo, obtuvieron muy buenas cualificaciones, también sin entender por qué les habían otorgado dicha nota. Tras entregarme los resultados no dije nada, solo intenté analizar lo sucedido y entender por qué se penaliza el desconocimiento de un contenido que aún no se ha explicado. Una de las correcciones que me hizo fue el cómo había redactado la pregunta. Yo puse:
- ¿Existe diferencia entre los procesos de aprendizaje de la lengua española entre aprendientes franceses L1 (Francia) y aprendientes ingleses/franceses L1 (Canadá) en Centros de Educación Primaria y Secundaria?
Las correcciones que el profesor me indicó fueron las siguientes:
- ¿
Existe diferencia Qué diferencias se detectan (te interesa describir esas diferencias, no el simple hecho de si existen o no, ¿cierto?- entre los procesos (¿todos los procesos de aprendizaje??) de aprendizaje de la lengua española entre aprendientes franceses L1 (Francia) y aprendientes ingleses/franceses L1 (Canadá) en Centros de Educación Primaria y Secundaria (el rango de edad es 6-16, demasiado amplio para asumir que pueden ser un grupo homogéneo)?
He de reconocer que a pesar de que pensé mucho en cómo formular la pregunta, al ver los comentarios del profesor vi que no había reflexionado en ciertas aspectos que tuve muy claros en un primer momento y que tras el análisis del profesor comprobé lo que éste quería decir. Tuve la misma sensación que cuando alguien te da un juego de lógica sin haberlo hecho antes y no eres capaz de hacerlo o piensas que se consigue resolver de una manera, y te das cuenta de que no es así. En el momento en el que te explican cómo se resuelve piensas en cómo no lo viste desde el principio, y en este caso me sentí igual. Veo la lógica en la reflexión del profesor, pero yo no lo veía igual en un principio y estoy segura de que fue porque no tengo práctica en ello y porque no tenía los conocimientos necesarios para resolverlo en un primer momento. Tras finalizar la asignatura, comprobé que si las otras dos actividades que se hicieron después las hubiéramos hecho en primer lugar y haber dejado esta actividad para realizar en último lugar, habría sido más fácil y habríamos comprendido mejor lo que se nos pedía.
Muestra 5
Como última muestra he seleccionado una actividad de la asignatura Lengua española en contexto. La actividad en cuestión fue la 4ª que tuvimos que entregar y se realizaba de forma individual. Se nos proporcionó mucho material para llevarla a cabo; el módulo, artículos, audios, etc.
Leí casi toda la información que nos habían proporcionado. Todo trataba sobre la mediación inter e intralingüística. Tras analizar el material, seguía teniendo bastantes dudas sobre cómo crear una actividad de mediación. Consulté la videoconferencia, pero seguí teniendo dudas. Lo cierto es que sí era capaz de entender la parte fundamental, pero no tenía claras las características que definen una mediación. Busqué información adicional al respecto, vídeos y artículos. Cuando no encontré nada más de utilidad, comencé a pensar en qué quería hacer.
En mi opinión creo que es importante que las actividades de este tipo sean lo más realistas posible, por lo que finalmente creé una situación en la que les pedía a mis alumnos que ayudaran a mi hermana a encontrar la mejor ruta y el mejor medio de transporte para venir a visitarme a Francia. Debían de tener en cuenta que ella no hablaba francés y que tenían que escribirle emails en español. Busqué muchos precios y horarios de diferentes medios de transporte y ellos tendrían que analizarlos y dar su opinión. Se les comunicaría que mi hermana podía contestar a esos mensajes pidiendo alguna aclaración o ellos preguntar alguna duda, por lo que no era una comunicación unidireccional, sino que habría una conversación entre las dos partes.
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Figura 6. Sasin Tipchai (2016) Comunicación
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He seleccionado esta actividad ya que me pareció difícil entender qué se pretendía que hiciéramos, no llegaba a entender el contexto, lo que significaba "mediación" y hubo momentos en los que me sentí frustrada. Pero a pesar de ello, conseguí no perder el control y tras buscar la información necesaria pude resolver mis dudas.
Autoevaluación
Ha pasado un año desde que comencé este proceso de crecimiento personal. Conozco las carencias que tenía al comenzar el máster y aquellas que sigo teniendo, ya que he aprendido muchísimo, pero soy consciente de todo el camino de aprendizaje que tengo por delante. A pesar de ello, soy capaz de ver una evolución en mi aprendizaje, conocimientos y formas de actuar.
Como ya he mencionado anteriormente, tal vez la parte más difícil para mí en este proceso fue aprender a trabajar en equipo. Al comenzar el portafolio, justificaba en muchas ocasiones mi oposición a trabajar en equipo. Actualmente es todo lo contrario, si me dan a elegir prefiero trabajar en grupo que sola. He de reconocer que coincidir en horario con los compañeros no es una tarea fácil, pero he podido comprobar que si realmente se quiere, se puede conseguir. El uso del Drive ha sido una gran herramienta en este ámbito ya que he podido trabajar con compañeros que estaban a cientos y miles de quilómetros de distancia, en franjas horarias opuestas a la mía y con cargas y responsabilidades personales diferentes a las mías, y a pesar de ello en cada momento se entregó un trabajo bien editado y presentado.
Han sido muchas asignaturas y muchísimo contenido que analizar y afianzar, pero no es hasta este momento en el que pienso que esto ha sido solo el principio. Tras un año de estudio del máster hay algo que todos hemos comprendido, que todo evoluciona, incluso la enseñanza/aprendizaje. Hemos podido ver cómo la enseñanza de idiomas se ha ido adaptando a nuevos estudios e investigaciones que han ido surgiendo a lo largo de los años. Considero que esto no es más que el principio ya que así como una carrera de ciencias, la educación también va evolucionando y necesita de cursos formativos continuos.
Sigo teniendo una sensación de "inacabado" en este proceso, ya que pienso que hasta que no tenga más experiencia profesional, no me sentiré 100% preparada. Pero tengo mucha ilusión por poder poner en práctica todo lo aprendido durante este proceso.
Plan de acción
El máster finalizará aproximadamente en 5 meses, momento en el que tendremos que exponer el TFM. Por el momento tenemos algunas asignaturas pendientes, pero hay una diferencia importante con las asignaturas pasadas. Esta vez soy yo quien ha escogido las asignaturas y la temática de estas. Creo que al tratarse de mi elección, siendo estas asignaturas optativas, para mí serán más atractivas y entretenidas ya que son temas de mi interés.
El realizar estas asignaturas junto con el TFM y trabajar al mismo tiempo es algo que realmente me tiene preocupada, pero pienso que si he conseguido llegar hasta donde estoy, puedo conseguir lo que me proponga. No creo que la parte que nos queda sea más dura que todo lo que hemos hecho hasta ahora, simplemente, será diferente. El tener tantas ganas de trabajar como profesora de español me da energías para luchar por conseguir mi objetivo. Lo que pretendo es seguir disfrutando de este proceso.
Referencias Bibliográficas
Figura 1: Ciesla, R (2015) Camino [fotografía]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/forestales-camino-%C3%A1rboles-callej%C3%B3n-868715/
Figura 2: Tumisu (2020) Evaluación [ilustración]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/smileys-satisfacci%C3%B3n-del-cliente-5617876/
Figura 3: Hassan, M (2018) Trabajo en equipo [fotografía]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/de-papel-negocio-las-finanzas-3213924/
Figura 4: Hassan, M (2020) Trabajo a distancia [fotografía]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/virtuales-de-aprendizaje-en-l%C3%ADnea-5550480/
Figura 5: Sopala, R (2017) Positividad [ilustración]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/cremallera-coraz%C3%B3n-nubes-cielo-2923487/
Figura 6: Tipchai, S (2016) Comunicación [fotografía]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/photos/adulto-anuncio-la-comunicaci%C3%B3n-asia-1822449/
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