Muestras

Introducción

A lo largo de esta entrega se presentarán las muestras seleccionadas durante la primera etapa del Máster de ELE. La selección de estas muestras se ha realizado tras analizar las actividades realizadas en cada una de las materias cursadas hasta el día de hoy, siendo seleccionadas las que han sido más relevantes en mi aprendizaje.

Actualmente nos encontramos finalizando el primer semestre del curso. Concretamente estamos en el mes de abril de 2020. Hace siete meses que emprendimos este viaje, sin saber muy bien lo que nos íbamos a encontrar. Para cada uno de los estudiantes ha sido un viaje completamente diferente al del resto, ya que cada alumno tiene un bagaje individual, un trabajo, una familia, etc. En conclusión, cada persona tiene unas responsabilidades y obligaciones que los demás no tienen. En mi caso, he de estar agradecida ya que puedo invertir gran parte de mi tiempo en este proceso de aprendizaje.

Por el momento he comenzado 6 asignaturas, finalizando todas ellas de forma óptima. Actualmente acabo de finalizar Gramática Pedagógica. He de reconocer que al comienzo de cada una de estas asignaturas, no podía evitar seguir sintiendo nervios ya que no sabía muy bien lo que me iba a encontrar. También he de reconocer que no todas las asignaturas han supuesto el mismo esfuerzo para mí, siendo algunas de ellas un reto para mi aprendizaje debido a la dificultad que me ha producido realizar las actividades así como trabajar en equipo.

Muestra 1

La primera muestra de la que voy a hablar pertenece a la asignatura de Conceptos fundamentales, de Jaume Batlle Rodríguez, siendo esta la primera asignatura cursada en el máster de ELE, después de Introducción a la lingüística. Esta asignatura se cursó a lo largo del mes de diciembre de 2019.

Hay muchas razones por las que he decidido escoger esta muestra. En primer lugar  considero que esta asignatura tenía un nivel de exigencia muy elevado. Tal vez el bagaje que yo tenía al comenzar no era suficiente. Desde la primera actividad que realizamos —la cual era un examen de tipo test— hasta la última actividad —la que he seleccionado para analizar— noté que iba a contrarreloj para poder realizar de manera óptima las actividades.

Figura 1. Oberholster Venita (2016) Comunicarse

Esta asignatura tenía una organización de los alumnos, que según mi criterio era muy correcta. Había que realizar tres actividades a desarrollar, siendo la primera de ellas de forma individual, la segunda  en grupos de cuatro y la última en parejas. Soy una persona a la que le gusta trabajar de forma individual, pudiendo así organizar mi tiempo como mejor crea necesario. A pesar de mis preferencias, considero que es necesario trabajar en grupo, ya que soy consciente de que la profesión que he elegido requiere de una buena relación de equipo y saber organizar y coordinar el trabajo con los compañeros. En la última actividad se nos pedía que a través de 4 textos, relacionáramos la teoría de los diferentes módulos con el texto e hiciéramos un análisis de estos. Mi compañera y yo decidimos repartirnos los cuatro fragmentos. El primero que analicé era el fragmento número 2, de Miquel Llobera (1995), que dice lo siguiente:

La primera razón que me ha impulsado a querer publicar este libro ha sido la persistente manera caricaturesca con que se habla de "todo eso de lo comunicativo"; y que a menudo se presenta como una aproximación a la enseñanza de lengua que se opone a la gramática y a la literatura e incluso a la expresión escrita en general. Esta presentación sesgada de lo denominado comunicativo, que suele ser visto como una mera práctica de diálogos breves que a menudo caen en el puro costumbrismo e intentan al mismo tiempo ilustrar una estructura bien definida de antemano, es una lamentable simplificación. 

Pensé que se trataría de una actividad sencilla, pero no entendí nada del fragmento. Tras leerlo tres veces, comprendí que no lo entendía porque me faltaban las herramientas para comprenderlo. En ese momento me di cuenta de que las lecturas realizadas de cada módulo no habían sido efectivas. Tuve que releer dos, e incluso hasta tres veces cada uno de ellos para saber de qué trataba el fragmento en cuestión. 

Figura 2. Frits Ahlefeldt (2009) La construcción de puentes

Fue una actividad en la cual tuve que invertir muchas horas para poder realizarla correctamente. Además, cuando ya tenía toda la información, me pasaba del máximo de espacio permitido y tuve que sintetizar muchos conceptos, lo cual dificultó el poder expresarme como a mí me habría gustado. 

Al finalizar la actividad, estaba muy satisfecha del trabajo realizado en este primer fragmento. He de reconocer que una vez hecho el primero, el siguiente que me tocó, que fue el número 3, fue muchísimo más sencillo de realizar. 

En esta actividad obtuvimos un 8'8. Pero además cada fragmento tenía una puntuación individual. El que estoy analizando fue calificado con un 7'5, siendo una nota bastante buena, pero algo inferior a lo que me habría gustado.

Siendo una actividad a la que dediqué tanto tiempo, creí que el resultado sería más positivo. Entonces comprendí que no es un tipo de actividades que a mí personalmente se me dé bien. Un ejemplo sería la actividad 2 de esta misma asignatura, la cual había que realizar de forma individual y no me supuso ningún problema. Entendí enseguida qué había que hacer, mientras que a algunos compañeros sí les supuso una gran dificultad. Todos tenemos algunas competencias más desarrolladas que otras, y en esta actividad pude comprobar cuáles eran mis limitaciones e intentar superarlas, no por la nota en sí, sino por poder mejorar día a día. 

En cuanto a la retroalimentación ofrecida por el profesor Batlle, este nos dijo que según su criterio, demostrábamos que no habíamos comprendido adecuadamente el contenido. Tengo ciertas dudas al respecto, ya que en mi opinión, el fragmento que se nos proporcionó era bastante breve y algo subjetivo, de manera que no todo el mundo lo puede interpretar de igual manera y menos aún sin contextualizar, simplemente leyendo el texto.

Para finalizar esta entrada, a modo de reflexión, he de decir que considero que estas actividades nos hicieron entender mucho mejor el contenido de la asignatura, por lo que pudimos trabajar cada uno de los módulos en profundidad. Al finalizar esta materia reflexioné acerca del aprendizaje y la futura utilidad de los conocimientos adquiridos, y comprobé que el haberle dedicado tanto tiempo había valido la pena.

Muestra 2

Para esta segunda muestra, he seleccionado la segunda actividad que tuvimos que realizar para la asignatura de Lingüística Textual.

Figura 3. Fernández, R (2016) El escritor español 
Juan José Millás en la Feria Internacional 
del Libro de Santiago

En esta actividad se nos pedía realizar en grupos de cuatro una lectura de un texto de Juan José Millás (2005) titulado Buenos días nos dé Dios. La actividad consistía en comentar qué campos semánticos, léxicos y asociativos observábamos en el texto, así como la relación entre el campo semántico y léxico y el mantenimiento del referente. Además, se nos pedía hacer una propuesta de línea de trabajo para las clases de ELE y reflexionar sobre la utilidad de este tipo de textos en la enseñanza de lengua española.

El texto que se trabajó en el aula fue el siguiente: 

Buenos días nos dé Dios JUAN JOSÉ MILLÁS, 17 AGOSTO DE 2005

Las lágrimas son una solución salina enriquecida con anticuerpos que previenen las infecciones de la vista. Al parpadear, repartimos una cantidad de ese líquido por la superficie del globo ocular para mantenerlo húmedo. Producidas por unas glándulas con forma de cirro situadas en el ángulo externo de los ojos, salen al exterior por dos pequeños orificios practicados en la membrana de los párpados. Cuando las glándulas lacrimales no producen la cantidad de líquido necesaria, los párpados, en vez de lubricar, arañan la córnea. La industria farmacéutica elabora lágrimas artificiales para corregir ese déficit morboso. Pero las lágrimas sirven también para llorar. El llanto está poco o mal explicado en los libros de divulgación sanitaria. En cuanto a los diccionarios, se atienen a la descripción objetiva de los hechos. Así, el Clave afirma que el llanto es un «derramamiento de lágrimas, generalmente acompañado de lamentos o de sollozos». Ninguno explica el proceso por el que el miedo, el dolor, la angustia o la desesperación se traducen en un desbordamiento líquido. En ninguna enciclopedia se enumeran los diferentes modos de llanto ni sus significados. La mujer de la foto y su hijo, por ejemplo, lloran sin sollozos, sin gemidos, sin aspavientos, sin suspiros. Da la impresión de que, más que llorar, son llorados. Las lágrimas salen de sus ojos, sí, pero como si sus ojos fueran el vehículo de las lágrimas del mundo al que pertenecen; como si a través de esos ojos lloraran los muertos y los vivos de toda su comunidad. Si en el primer mundo lloramos al despedir a los hijos que se van a Irlanda a estudiar inglés, cómo controlar la emoción cuando los abandonas sobre una patera sin pasaporte, sin dinero, sin comida, probablemente sin esperanza. Ninguna enciclopedia explica por qué el miedo, la desesperación o la angustia se transforman en una solución salina enriquecida con anticuerpos que previenen las infecciones del ojo. ¿Qué le importa a esa pobre mujer que se le infecte el ojo si está acabada, si la van a devolver al infierno del que huía o la van a dejar vagando por Europa con la mano extendida hacia los transeúntes? ¿Acaso es antiséptica la función de esa lágrima que rueda por su mejilla? ¿Y por qué el rostro del niño está bañado en lágrimas? ¿Por higiene? En algún sitio deberían explicar que el llanto de una sola persona puede, misteriosamente, representar el de un continente. Y debería representar también el llanto de usted y el mío, pero la verdad es que nosotros, ante una fotografía como esta, tendemos a conmovernos por sus valores estéticos antes que por sus contenidos de denuncia. Quizá nos haga llorar, en fin, pero de emoción artística, porque hemos estudiado Historia del Arte y somos capaces de establecer asociaciones cultas. ¿Cómo no evocar, al contemplar a esta madre y a su hijo, a Filippo Lippi, a Giovanni Bellino, a Andrea Solario, a Rafael y sus respectivas Virgen con niño? He aquí una maternidad del siglo XXI, he aquí un Giotto moderno, he aquí un José Bienvenido (el autor de la foto) contemporáneo. Quiere decirse que si a usted le molesta la denuncia social, puede quedarse con la función desinfectante de las lágrimas. Y buenos días nos dé Dios.

Ha habido varios motivos por los cuales seleccioné esta muestra para analizar.  Por un lado el texto me llamó mucho la atención. Comprendí que si entregamos textos interesantes e impactantes a nuestros alumnos, estos mostrarán más interés en las actividades relacionadas con el contenido contextual. 

Por otro lado, he elegido esta actividad ya que para mí fue un esfuerzo algo mayor el realizar esta asignatura puesto que todas las entregas se debían de realizar en grupos de cuatro. Trabajé con una compañera con la que me suelo coordinar muy bien y con otras dos chicas con las que no había trabajado anteriormente. Soy consciente de que cada persona tiene su propia manera de hacer las cosas, pero a lo largo de esta asignatura tuve que realizar mucho trabajo personal de autocontrol y analizar constantemente la situación. Cada una de nosotras debíamos entregar una parte del trabajo y luego ponerlo en común.

Figura 4. Gerd Altmann (2017). Escuchar

El problema era que una compañera, con el fin de ponerlo en común, modificaba gran parte de lo que habíamos entregado cada una. Soy consciente de que no se debe entregar un trabajo donde se vea de forma tan clara la participación de varias personas, pero imagino que por el hecho de siempre querer llevar yo el control, el delegar en otra persona ha sido un trabajo difícil para mí. 

He de reconocer que el resultado de los trabajos que entregamos fueron muy positivos, no solo por la nota, sino por la calidad final de la entrega, pero todavía he de trabajar más mi necesidad de controlarlo todo al trabajar en equipo.

En cuanto a la actividad, he de reconocer que tuvimos que buscar bastante información en Internet, ya que bastantes aspectos que se nos pedían estaban relacionados con contenidos que habíamos trabajado hacía años, como los hipónimos, hiperónimos, sinónimos, etc. 

En cuanto al lado negativo de esta actividad y que considero que se da en varias actividades en las que se nos pide trabajar en grupo, es que la parte que tengo que hacer yo la termino conociendo muy bien, pero aquellos contenidos que han de trabajar mis compañeros no los termino de asimilar de igual manera. En esta actividad en concreto, a una compañera le tocó el tema del mantenimiento del referente. A pesar de haber leído los módulos correspondientes, no terminé de entender muy bien qué había que explicar en ese apartado, ya que la persona responsable debió de buscar información adicional en Internet para comprender mejor el contenido, por lo que al resto de componentes del equipo nos faltó esa información adicional .

Me gustó que no sólo tuviéramos que analizar el texto, sino que también tuviéramos que crear actividades que podríamos llevar a cabo en el aula. Considero que esta parte se debería de incluir en prácticamente todas las materias, ya que nos hacen reflexionar así como buscar diferentes fuentes y estrategias para inventar actividades entretenidas y lúdicas para nuestros futuros alumnos.

Muestra 3

Para esta última muestra he seleccionado una actividad perteneciente a la asignatura de Gramática pedagógica. 

Figura 5.Real Academia Española (2016) Ortografía de la lengua española

He de reconocer que esta es la asignatura que más preocupada me tenía de este primer semestre de curso. He estudiado la carrera de Grado en Educación Primaria, por lo que he tenido que estudiar varias asignaturas de lengua castellana, sobretodo enfocada a los errores más comunes en Educación Primaria, didáctica de la asignatura así como contenidos más relevantes. Ciertamente he de reconocer que durante estas asignaturas, en varias ocasiones nos hacían plantear nuestros propios conocimientos del español (función metalingüística). 

Era consciente de que había muchos conceptos que no sabía explicar a pesar de controlar la normativa gramatical. Al tratarse de un idioma materno, sabemos componer oraciones, crear diálogos correctamente e incluso identificar errores de composición al escuchar algo que no nos suena bien.  Lo que la mayoría no sabe es explicar qué está mal en una frase que no suena correctamente. Ese miedo era el que tenía antes de comenzar la asignatura, no saber si sería capaz de explicar una determinada norma gramatical. 

El enfoque de la profesora, considero que ha sido muy adecuado. Es una asignatura de un mes de duración en la que es totalmente imposible ver todos los aspectos gramaticales que más se repiten en las aulas de ELE. Por ello se nos pidió realizar una serie de preguntas que suelen aparecer con más frecuencia en el aula. 

Teníamos que formar grupos de hasta 6 miembros en los que cada grupo teníamos que elegir una pregunta que nos interesara.  Nuestro grupo estuvo formado por 3 personas. He de reconocer que se trabaja mucho mejor cuando los grupos son reducidos. 

Figura 6: Simon Steinberger  (2013). Búsqueda

La actividad consistía en buscar información en diferentes recursos para poder así dar respuesta a la pregunta seleccionada, que en este caso fue “Las expresiones de deseo (ojalá, espero que, me gustaría que, que + subjuntivo…), ¿Significan todas lo mismo?”.

En un primer momento no sabíamos muy bien cómo empezar a trabajar, ya que actualmente en la lengua española utilizamos estas tres expresiones de manera indiscriminada. Por lo que tuvimos que buscar en multitud de fuentes intentando averiguar las sutiles diferencias que existen entre cada una de ellas.

La actividad se desarrolló con tranquilidad. Trabajamos como equipo colaborando en todo momento. Ese ha sido uno de los motivos que me han llevado a seleccionar esta muestra, el ver cómo he sido capaz de trabajar en equipo sin tener esa necesidad de llevar el control continuamente. También pude ver que en esta actividad mis compañeras participaron de forma activa en todo momento, por lo que el trabajo era muy equitativo.

Figura 7. Mohamed Hassan (2017)Trabajo en equipo.

Fuimos capaces de buscar diferentes recursos y compartirlos con las demás. El problema que nos encontramos fue que nos equivocamos en la realización de la actividad, por lo que cuando fuimos conscientes de dicho error, tuvimos que empezar la actividad de nuevo a 4 horas de la entrega final. Esto no habría sido posible de no haber trabajado en equipo y organizadas.

Sigo pensando que esta forma de organización y a distancia no es lo más recomendable, ya que por ejemplo esta actividad era la primera parte, y como última actividad, teniendo en cuenta el resultado de la primera, había que grabar un vídeo explicativo sobre los contenidos seleccionados. Realizar tal labor a distancia, uniendo los fragmentos de vídeo que cada una había grabado, no fue nada fácil, y el resultado en mi opinión, fue de una calidad inferior a si se hubiera grabado de forma presencial.

Autoevaluación primer semestre

Han pasado seis meses desde que comenzamos el curso. Toca hacer una reflexión para ver la evolución de mi aprendizaje así como de mi propia persona. 

En cuanto a mi aprendizaje, considero que se nos han ofrecido multitud de herramientas y recursos para poder seguir aprendiendo. Por lo que he podido experimentar de este Máster, no es tanto el contenido que hemos trabajado  en el aula (ya que con solo un mes por asignatura es un tiempo muy limitado), sino las diferentes herramientas que se nos han proporcionado con el propósito de seguir investigando y ampliando nuestros conocimientos.  

Sin duda el cambio más significativo que he apreciado en este primer semestre es el relacionado a mi ámbito personal, concretamente a mi necesidad de control y delegar en las otras personas. A pesar de ser consciente de que tengo que mejorar todavía más, creo que el cambio que ha habido es totalmente apreciable. Hace seis meses, en las primeras actividades en grupo, siempre estaba irritada y molesta por la situación. Intentaba no contestar mal a los compañeros cuando una idea no me llamaba la atención, pero esa molestia la llevaba por dentro. Actualmente esto no me sucede. Cuando considero que hay una mejor opción, la expongo y entre todos decidimos, y soy capaz de respetar la decisión del grupo.

En cuanto al aprendizaje de contenidos, considero que en estos momentos no sabría muy bien cómo impartir una clase real de lengua española, pero sí tengo herramientas suficientes como para crearla con tiempo. 

Espero poder sentirme con más confianza en mí misma pronto. Todavía queda un semestre de asignaturas para ampliar mis conocimientos y otro semestre en el cual podré centrar mi interés en el TFM.

Considero que a lo largo de este primer semestre me he esforzado no solo para obtener las mejores calificaciones y estar lo mejor preparada posible, sino que también para poder crecer como persona.

Plan de Acción

He podido comprobar que gran parte de las dudas que me había planteado en mi punto de partida se han ido resolviendo. Hemos podido trabajar diversas materias en las que nos han resuelto ciertas incógnitas que todos dábamos por información verídica y ha resultado no serlo. 

Sigo teniendo la duda de por dónde empezar a dar clases a un alumno sin ningún nivel de castellano. Ciertamente, a lo largo del Máster, se nos han ofrecido una serie de recursos muy útiles que pueden ayudar en este sentido. Entre ellos está el Plan Curricular del Instituto Cervantes. En él es posible ver los contenidos que hay que trabajar en cada no de los niveles. 

Como he comentado a lo largo de la explicación de las muestras, el tema del trabajo cooperativo lo llevo mucho mejor. Por lo tanto considero que me falta por responder la pregunta previamente expuesta acerca de cómo enseñar español. Para ello he de informarme bien, leer los diversos materiales que nos comparten en cada materia  (ya que en ocasiones por falta de tiempo no podemos leerlo todo) así como buscar por mi cuenta contenidos útiles al respecto.

Nos queda realizar las prácticas docentes, que dada la situación actual, espero que se puedan llevar a cabo, donde creo que podremos analizar de forma más realista nuestro aprendizaje y nuestras carencias, pudiendo ampliar los conocimientos en base a nuestras necesidades. 

Por último está pendiente el Trabajo de Fin de Máster, en el cual debemos de elegir una temática de nuestro agrado y profundizar. A día de hoy ya tengo en mente de qué me gustaría que tratara, lo que ocurre es que no sé si se podrá llevar a cabo o no. He de buscar más información al respecto y trabajar en ello para poder presentar una propuesta factible. 

Creo que los próximos meses serán muy útiles en mi aprendizaje y podré ampliar significativamente mis conocimientos para poder llevarlos a la práctica. 

Referencias bibliográficas:

Figura 1: Venita, O.(2016) Comunicarse [Ilustración]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/illustrations/comunicarse-lluvia-de-ideas-logotipo-1151283/

Figura 2: Ahlefeldt, F. (2009) La construcción de puentes [Ilustración]. Recuperado de: https://www.publicdomainpictures.net/es/view-image.php?image=2568&picture=la-construccion-de-puentes

Figura 3: Fernández, R. (2016). El escritor español Juan José Millás en la Feria Internacional del Libro de Santiago. [Fotografía]. Recuperado de: https://es.wikipedia.org/wiki/Juan_Jos%C3%A9_Mill%C3%A1s#/media/Archivo:Millas,_Juan_Jose_-FILSA_2016_fRF02.jpg

Figura 4: Altmann, G. (2017). Escuchar [Ilustración]. Recuperado de: çhttps://pixabay.com/es/illustrations/oreja-aur%C3%ADcula-escuchar-oyentes-2973126/

Figura 5: Real Academia Española (2016) Ortografía de la lengua española.[Fotografía]. Recuperado de: https://en.wikipedia.org/wiki/Spanish_orthography#/media/File:%C2%ABOrtograf%C3%ADa_de_la_lengua_espa%C3%B1ola%C2%BB_(2010).jpg

Figura 6: Steinberger, S. (2013). Búsqueda. [Ilustración]. Recuperado de: https://pixabay.com/es/illustrations/lupa-google-motor-de-b%C3%BAsqueda-76520/

Figura 7: Hassan, M. (2017)Trabajo en equipo.[Ilustración] https://www.pexels.com/es-es/foto/606318/

LLOBERA, M. (coord.) (1995) Competencia comunicativa. Documentos básicos en la enseñanza de lenguas extranjeras, Madrid: Edelsa, página 5.

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